@proceedings {21206,
	title = {Un curriculum orient{\'e} vers le professionnalisme. D{\'e}fis d\&rsquo;une facult{\'e} dem{\'e}decine alg{\'e}rienne},
	volume = {18},
	number = {S1},
	year = {2017},
	pages = {S9 - S55},
	abstract = {Contexte : Les facult{\'e}s de m{\'e}decine alg{\'e}riennes suivaient l{\textquoteright}orientation innovante des ann{\'e}es 1990. {\guillemotleft} L{\textquoteright}{\'e}tudiant doit {\^e}tre mis dans sonenvironnement pour favoriser son apprentissage int{\'e}gr{\'e} de l{\textquoteright}{\'e}thique,de la d{\'e}ontologie, de la psychologie m{\'e}dicale et de l{\textquoteright}{\'e}conomie desant{\'e} {\guillemotright}. Cette orientation s{\textquoteright}int{\`e}gre dans les dimensions du professionnalisme. Les r{\'e}formes des ann{\'e}es 1992{\textendash}1995 ont conduit desprogrammes disciplinaires modulaires imbriqu{\'e}s dans un cursus d{\'e}j{\`a}alourdi par des enseignements sp{\'e}cialis{\'e}s.Objectif : Une r{\'e}flexion critique du cursus de m{\'e}decine g{\'e}n{\'e}rale a {\'e}t{\'e}engag{\'e}e afin d{\textquoteright}identifier les acquis et les insuffisances des r{\'e}formes(1992{\textendash}1995) concernant le professionnalisme.M{\'e}thode : Quatre groupes focalis{\'e}s se sont attach{\'e}s {\`a} identifier lestraits du professionnalisme dans le cursus des {\'e}tudes de m{\'e}decine.Les recommandations des 15e Journ{\'e}es de la Conf{\'e}rence Internationale des Doyens des Facult{\'e}s de m{\'e}decine d{\textquoteright}expression fran{\c c}aise(CIDMEF) Nancy 2003 nous ont servi de canevas de travail. Les onzerecommandations ont {\'e}t{\'e} observ{\'e}es lors de la r{\'e}flexion critique descinq phases des programmes portant sur le professionnalisme(conception, planification, mise en {\oe}uvre, d{\'e}veloppement et{\'e}valuation). Un rapport a {\'e}t{\'e} soumis {\`a} la conf{\'e}rence des doyensdes facult{\'e}s de m{\'e}decine alg{\'e}riennes.R{\'e}sultats et discussion : Lors de la conception des programmesportant sur le professionnalisme, les facult{\'e}s de m{\'e}decine suivaientl{\textquoteright}{\'e}volution des tendances p{\'e}dagogiques ; ainsi l{\textquoteright}orientation int{\'e}gr{\'e}erelevant du courant constructiviste des ann{\'e}es 1990 se faisant sentir.Le professionnalise {\'e}tait une priorit{\'e} au d{\'e}but des r{\'e}formes parl{\textquoteright}introduction des dimensions comme l{\textquoteright}{\'e}thique m{\'e}dicale, lad{\'e}ontologie, la psychologie et l{\textquoteright}{\'e}conomie de sant{\'e}. Le manque declart{\'e} dans la conception des programmes, a conduit de mani{\`e}reautomatique {\`a} des insuffisances dans les phases de planification etmise en {\oe}uvre. Des questions fondamentales telles que {\guillemotleft} Que mettredans le programme du professionnalisme ? {\guillemotright} en faveur de la relationm{\'e}decin{\textendash}patient et m{\'e}decin avec son entourage. Ou bien {\guillemotleft} Commentmettre en place le programme int{\'e}gr{\'e} de l{\textquoteright}{\'e}thique m{\'e}dicale ? {\guillemotright} enutilisant un carnet de stage avec la possibilit{\'e} de portfolio et/ou unapprentissage au raisonnement {\'e}thique (ARE). Ces questions ont {\'e}t{\'e}peu envisag{\'e}es lors des phases planification et mise en {\oe}uvre desprogrammes.Conclusion : L{\textquoteright}introduction d{\textquoteright}un programme portant sur le professionnalisme {\'e}tait une priorit{\'e} lors des r{\'e}formes (1992{\textendash}1995) ducursus de m{\'e}decine g{\'e}n{\'e}rale. Les phases planification et mise en{\oe}uvre du programme portant sur le professionnalisme, ont {\'e}t{\'e} peuobserv{\'e}es.},
	url = {https://doi.org/10.1051/pmed/2017017},
	author = {Mohamed Ridha Guedjati}
}
