Résumé : Centrée sur l’adaptation linguistique et culturelle des textes littéraires en classe de FLE, la présente contribution étudie les effets du recours aux textes adaptés sur la compréhension. Une compréhension réelle, qui suppose l’exploitation de tous les éléments linguistiques et culturels que contiennent les textes originaux, est en effet freinée par les omissions effectuées par les enseignants. Ces omissions, même si elles sont effectuées au niveau des séquences descriptives, nuisent à la compréhension des supports lus. Ce sont les résultats obtenus suite aux expérimentations menées et à la comparaison des textes originaux aux textes adaptés.

Mots-clés : Adaptation linguistique et culturelle ; textes littéraires ; classe de FLE ; compétence de compréhension

Notre article tente d’analyser de tout prêt les manuels de 2ème génération en Algérie pour déterminer l’impact de l’algérianisation des textes-supports sur l’objectif interculturel en classe de Fle. Ainsi, notre travail portera sur l’analyse des textes- supports du manuel scolaire officiel de la 4ème année primaire pour voir si ces textes algérianisés demeurent un lieu propice, un espace favorable à la rencontre des cultures et des identités différentes et par ricochet à la concrétisation de la compétence interculturelle.

Cette contribution vise à montrer l’importance de la mise en place d’une offre de formation au profit des enseignants universitaires. En effet, il s’agit de mettre en exergue les compétences professionnelles professorales à travers la présentation d’un profil de compétences propre à l’enseignant universitaire. De plus, le présent article présente les prédispositions psychologiques qui constitueraient le profil-type de l’enseignant. Deux profils sont retenus: le « type social », et le «extraversion, intuition, sentiment, jugement» mieux connu sous l’acronymeENFJ.

Les rapports que la didactique et la pédagogie entretiennent sont loin d’être un objet de consensus. Entre opposition et complémentarité des deux disciplines, le débat n’est jamais clos. La présente étude praxéologique dépasse ce débat classique pour analyser la manière dont ces deux disciplines interagissent en pratique à travers l’analyse de leurs apports dans les compétences enseignantes. De cette analyse, il s’est avéré que la didactique et la pédagogie sont à la fois opposées et complémentaires, c’est-à-dire ago-antagonistes. En dépit de leurs apports dans l’enseignement/apprentissage, la pédagogie est plus utile dans une perspective de centration sur l’apprenant.

La présente étude vise à étudier le codage des pratiques linguistiques des jeunes issus de l'immigration algérienne en France. Notre objectif est de comprendre comment ces jeunes revendiquent leur appartenance socioculturelle et identitaire à travers l'utilisation du code-switching ? Comment la pratique du code-switching explique-t-elle leur double identité et leur identité socioculturelle ? Pour ce faire, nous avons, d'une part, réalisé une analyse lexicale d'un corpus de messages numériques écrits par ces jeunes, d'autre part, nous avons mené une enquête par questionnaire afin d'étudier leurs représentations. Les résultats obtenus ont montré que le code-switching permet aux jeunes issus de l'immigration algérienne non seulement de montrer leur particularisme mais aussi de revendiquer leur double identité socioculturelle et identitaire.

Le système éducatif algérien a connu la mise en œuvre de plusieurs pédagogies qui ont toutes visé la formation de citoyens ouverts aux autres cultures et civilisations. Cette formation requiert l’installation de compétences effectives chez les apprenants algériens à travers les contenus proposés, les pratiques intégrées et les outils appropriés, conformément à la pédagogie en vigueur. Après le délaissement de la Pédagogie Par Objectifs, l’école algérienne a adopté l’Approche Par les Compétences (APC) dans le souci d’adapter la formation aux exigences de la vie sociale. Cette rupture avec la PPO n’est pas aisée dans la mesure où l’APC a ses propres objectifs, principes et caractéristiques que notre présente étude tented’éclaircir.

La dynamique motivationnelle est-elle tributaire de l’évolution des représentations ? Quel rapport existe-t-il entre les représentations des étudiants vis-à-vis de la langue/culture française et l’apprentissage de celle-ci ? C’est à ces questions que la présente recherche tente de répondre. Pour cela, nous avons, dans un premier temps, réalisé à travers une enquête par questionnaire, une étude comparative entre les représentations qu’ont les étudiants de première année licence du département de français (Université de Batna 2) de la langue/culture française au début et en fin de l’année ; notre objectif étant d’examiner l’effet de l’évolution de leurs représentations sur leurs motivations. Afin d’appuyer les résultats obtenus de l’analyse des questionnaires, nous avons, dans un second temps, effectué des entretiens semi-directifs avec leurs enseignants. Au terme de cette étude, nous avons constaté une évolution de la motivation des étudiants qui s’explique par l’évolution de leurs représentations vis-à-vis de la langue/culture cible.

La présente contribution tente, à travers une démarche comparative, de sonder les contenus des manuels de FLE du cycle primaire en Algérie en les comparant à ceux de la Tunisie. Cette comparaison permettra de situer l’analyse par rapport aux standards internationaux. L'objectif de cette étude est donc de déterminer, en termes de volume (quantité), les mots que l'apprenant algérien est supposé acquérir au terme de ce premier palier. Dans cette perspective, l’étude montre que le nombre de mots proposé dans les manuels scolaires des deux contextes dépasse le seuil minimal recommandé par les chercheurs. En outre, la comparaison a révélé que les manuels tunisiens, conçus en fonction d’une culture universelle, comptent 642 mots de plus que les manuels algériens dont la dimension est beaucoup plus nationaliste.

Cet article traite de l’apport du conte à l’enseignement-apprentissage du FLE dans une perspective interculturelle. L’idée qui détermine cette étude est le fait que le conte soit le carrefour des cultures, en l’occurrence locale et occidentale. Nous procédons à ce niveau à la comparaison de deux contes de cultures différentes et cela pour en synthétiser les éléments culturels qu’ils véhiculent. Ainsi, cette approche aide les apprenants à discerner leur propre patrimoine culturel tout en favorisant leur ouverture sur d’autres cultures. 

Notre recherche est axée sur la didactisation de la compétence interculturelle dans le manuel scolaire de 3e A.M selon les objectifs mis en œuvre par la politique éducative en termes d’enseignement du FLE en Algérie. Cette étude retrace l’origine et le développement de la prise en charge de la « culture » en tant qu’objet d’enseignement. Nous nous sommes par la suite intéressés à la conjoncture sociolinguistique algérienne et l’influence qu’elle exerce sur l’enseignement/apprentissage du FLE. Finalement, nous avons tiré les péroraisons auxquelles l’évaluation du manuel nous a menés, en déterminant les dispositions effectives engagées dans l’installation de la compétence interculturelle préalable à toute aspiration communicative dans l’usage de la langue acquise.

Notre contribution a pour objectif de réfléchir au phénomène de l’hétérogénéité des élèves en classe de FLE. Notre réflexion se base sur la pédagogie différenciée fondée sur la diversification des processus d’apprentissage des élèves. Pour ce faire, nous avons, d’un côté, diffusé un questionnaire auprès des enseignants pour connaître la manière dont ils gèrent l’hétérogénéité des élèves dans leurs classes. De l’autre côté, nous avons mis en place, à travers une expérimentation, une pédagogie différenciée pour tenter de remédier à ce problème.

La formation initiale des enseignants de FLE en Algérie fait face à de nouvelles exigences dictées par la mondialisation et le numérique. Cette recherche s’intéresse à l’apport du cursus universitaire dans la formation des enseignants de FLE. Nous avons vérifié si les programmes de formation ainsi que les pratiques enseignantes des universités algériennes forment des enseignants de FLE capables d’appréhender les enjeux de la mondialisation.